《批判性思維:原書第5版》+《獨立思考：日常生活中的批判性思維（第2版）》

重版5次，近20年

名列美國所有批判性思維類教材前列，美國大學課堂廣泛使用的經典教材。加州大學伯克利分校、俄亥俄州立大學、佛羅里達大學等約190所高校均在使用該書。為滿足世界更多國家和地區對批判性思維學習的需求，更推出過英文國際版。

美國高校教授逾60年教學經驗結晶，用深厚的哲學底蘊抽絲剝繭，梳理看似繁雜生疏的邏輯概念，為學習者打通批判性思維的「任督二脈」。

清晰易懂，涵蓋批判性思維的所有基礎概念：基本邏輯概念、語言陷阱、20個常見邏輯謬誤、分析和評估論證……

洞悉日常思維陷阱，與實際應用緊密結合：篩選信息素材、強化寫作、反思媒體與偽科學……

大量經課堂檢驗的有趣練習，在學習、訓練、反饋中見證自己的進步，成為一個更智慧、更強壯、更有信心的思考者。

援引豐富文化案例，並嚴謹標註出處和參考文獻，於細微處（例句、練習、文章、趣聞等）管中窺豹，增強對美國大眾文化和教育理念的理解，有意向留學、從事外語教育或研究美國社會的學習者也會大為受益。

批判性思維是大學的要義所在，也是現代人才的思維素養，在求學、工作和生活中都是不可或缺的能力。養成批判性的思維方式，有效提高學習和工作效率，避免生活中的輕信盲從。

採用高品質護眼純質紙，雙色印刷，科學排版，內容層級分明，方便閱讀和標記，助益清晰思維的養成。

批判性思維在國外是基礎課程，也是現代人才的思維素養。本書是美國大學關於批判性思維的經典教材，使用廣泛，已重版五次。

本書內容翔實，涵蓋批判性思維的所有基礎概念。四位作者用通俗的語言和經過實踐證明的循序漸進的方法，幫助人們彌合日常文化和批判性思維之間的鴻溝。

第5版對讀者和前幾版的書評人的建議加以考量，並添加了一個附錄，將新的閱讀、練習和例子貫穿全書。

本書既適合用作學生選修教材，也可作為大眾邏輯學（從入門到提高）讀物。

致學生

序言

第1章 批判性思維簡介

什麼是批判性思維

批判性思維的標準

批判性思維的益處

批判性思維的障礙

批判性思維者的特徵

第2章 認識論證

什麼是論證

確認前提和結論

什麼不是論證？

第3章 基本邏輯概念

演繹和歸納

如何判斷一個論證是演繹還是歸納？

演繹推理的常見模式

歸納推理的常見模式

演繹有效性

歸納力度

第4章 語言

尋找正確的詞語：為了語言的

定義的重要性

情緒化的語言：扭曲事實

委婉表達和政治正確

第5章 邏輯謬誤—Ⅰ

關聯的概念

關聯謬誤

第6章 邏輯謬誤—Ⅱ

不充分的謬誤

第7章 分析論證

用圖表描繪簡短的論證

概述較長的論證

第8章 評估論證和真理假說

怎樣的論證才是好的論證？

什麼時候接受前提才算合理？

駁斥論證

第9章 範疇邏輯

直言陳述

轉換為標準的直言陳述形式

直言三段論

第10章 命題邏輯

合取命題

合取命題與有效性

否定

進一步分析否定形式和合取命題

選言命題

條件陳述

第11章 歸納推理

歸納概論

歸納概括

數據論證

歸納和類比

歸納和因果論證

關於概率

第12章 搜集、評估和使用材料

搜集材料

評估材料

記筆記

使用材料

第13章 寫議論文

成功論證

寫作之前

寫初稿

完成初稿後

第14章 批判性地看待媒體

大眾傳播媒體

社交媒體

新聞媒體

吸引注意力：媒體真正的動機

維持興趣：新聞即娛樂

媒介素養

廣告

第15章 科學與偽科學

科學推理的基本模式

科學的局限性

如何區別科學與偽科學

偽科學思維案例研究：占星術

附錄A 批判性地分析文章

附錄B 有效解決問題的六個習慣

注釋

部分習題答案

結尾致謝

序言

在編寫《批判性思維》的版時，我們懷著這樣的信念：一本能使學生的獨立思考能力得到實實在在提升的批判性思維教材，應該有兩個必不可少的特質：

·這本書必須能讓日益沉迷於高科技產品的學生讀得進去。

·必須有大量經過課堂檢驗的習題，讓學生通過練習來成為更成熟的批判性思考者。

在修訂這一版的《批判性思維》時，我們仍秉持這一理念。同時，我們也重新編寫了一部分內容，使得這本書更為清晰、（也希望）更引人入勝並通俗易懂。此外，我們也增添了一些新的閱讀材料，使其更貼合時代。

概述

《批判性思維》旨在對批判性思維進行和多層次的介紹。本書共分為七大部分：

1．基礎知識：—3章將用清晰易懂的語言向學生介紹關於批判性思維的基礎知識。

2．語言：第4章將討論語言的使用和陷阱，詳細闡述語言會如何妨礙人們進行清晰有效的思考。

3．謬誤：第5章和第6章將教學生如何辨認和避免二十個*常見的邏輯謬誤。

4．分析和評估論證：第7章和第8章將清晰地、層層推進地介紹關於分析和評估論證的複雜而重要的技巧。

5．非形式邏輯的傳統問題：第9—11章將清晰簡要地介紹非形式邏輯的三個傳統問題：範疇邏輯、命題邏輯和歸納推理。

6．研究和寫作議論文：2章和3章將詳細具體地指導學生，學習如何完成一篇研究深入、論證透徹、寫作精良的議論文。

7．實際應用：4章和5章將引導學生學以致用，對兩個極為常見的非理性思維領域——媒體（4章）以及偽科學和超自然現象（5章）——進行反思。

本書在教學時可以靈活應用。對於強調論證分析和評估的老師，我們1—8章；對於強調非形式邏輯的老師，我們1—6章和9—11章；對於強調寫作的老師，我們1—6章以及2章、3章；對於強調批判性思維實際應用的老師，我們1—6章以及4章、5章。

本書的優勢與特色

本書的以下特質有別於其他批判性思維教材：

·本書採用豐富、以學生為中心的方法和更通俗易懂的語言，涵蓋批判性思維的所有基礎知識和其他問題。

·有大量有趣的（大都幽默風趣或引人深思）、經過課堂檢驗的練習。

·強調自主、合作式學習。

· 強化寫作，用完整的章節來闡述如何運用和評估素材（2章）、如何寫作議論文（3章）。

·強調批判性思維的實際應用，援引了大眾文化里的很多案例，並用完整的章節來討論媒體和偽科學領域的思維方式。

·對批判性思維的標準、妨礙因素以及特徵進行了廣泛的討論。

·對演繹推理和歸納推理的區別進行了清晰詳盡的討論。

·有大量發人深省的引語和「批判性思維之差池」（推理和思維中千奇百怪的謬誤）。

格雷戈里·巴沙姆（Gregory Bassham）是賓夕法尼亞州國王學院的哲學教授。撰寫或編輯過的書包括《指環王與哲學》（2003）、《哈利·波特與哲學》（2010）、《霍比特人與哲學》（2012），以及《C. S. 劉易斯的基督教護教學：贊成與反對》（2015）等。

威廉·歐文（William Irwin）是國王學院的哲學教授，撰寫過十二本書，也是「布萊克韋爾哲學與流行文化」系列叢書的編輯。

亨利·納爾多內（Henry Nardone）是國王學院的哲學榮譽退休教授。出版過關於批判性思維和美學的學術文章。

詹姆斯·M. 華萊士（James M. Wallace）是國王學院的英語教授，已出版獨著和合著共兩本。

譯者：舒靜

畢業於北京外國語大學英語學院外交系。在新華社《參考消息》報社從事翻譯工作多年。

如何打破慣性的思維模式，突破思維上的誤區與局限？ 

如何運用理性和邏輯能力，做出最正確周全的判斷和決定？ 

本書將幫助你：

明辨是非真偽，培養最敏銳的觀察力！ 

透視問題與真相，做出最周密的分析！ 

訓練理性與邏輯能力，做出最正確的判斷與決策！ 

發展出優異的學業、研究、工作及生活能力！

美國廣受歡迎的批判性思維教科書，數百所院校採用本書作為課程教材；

國內*本「批判性思維」全彩雜誌書，銅版紙印刷，閱讀體驗；

循序漸進，簡單易懂，破除阻礙批判性思維的錯誤觀念和陋習，建立思維的正確觀念和良好習慣，逐步帶領你成為更具有創造力和批判力的獨立思考者；

深入社會、經濟、政治、環境、商業、媒體、科學等現實領域，結合作者精心設計的「思想庫」「分析圖片」「行動中的批判性思維」「獨立思考」等專欄，幫助你理論運用於實踐，在日常生活中運用批判性思維技能；

批判性思維不僅是思維技能，更是我們識別和解決日常生活中各種問題的方法，而且與一個人的成長密不可分！

目錄：

簡要目錄

1　批判性思維為什麼很重要　2

2　理性與情緒　30

3　語言與溝通　56

4　知識、證據與思維中的錯誤　84

5　非形式謬誤　116

6　論證的識別、分析和構建　144

7　歸納論證　172

8　演繹論證　200

9　倫理與道德決策　228

10　市場營銷與廣告　260

11　大眾傳媒　286

12　科學　310

13　法律與政治　340

詳細目錄：

第一章   批判性思維為什麼很重要　2

什麼是批判性思維　6

日常生活中的批判性思維　6

大學生的認知發展　7

批判性思維者的特徵　8

分析技能　8

有效的溝通　8

調查和研究技能　8

靈活性與包容模糊性　9

心智開放的懷疑態度　9

創造性地解決問題　10

注意力、專註力和好奇心　11

合作學習　12

批判性思維與自我發展　13

在生活中自我反省　13

制定合理的人生計劃　13

面對挑戰　15

自尊的重要性　15

民主國家的批判性思維　15

妨礙批判性思維的因素　18

思維的三層模型　18

抗　拒　19

抗拒的類型　19

思想狹隘　22

合理化與雙重思想　24

認知失調和社會失調　25

壓力障礙　26

批判性思維之問：關於大學入學平權法案的觀點　27

第二章  理性與情緒　30

什麼是理性　33

關於理性的傳統觀點　33

性別、種族、年齡與理性　34

夢與解決問題　37

情緒在批判性思維中的作用　38

關於情緒的傳統觀點　38

情緒智力與情緒的積極影響　38

情緒的消極影響　40

理性與情緒的結合　40

人工智慧、理性與情緒　41

人工智慧領域　44

計算機會思考嗎？　44

計算機能夠感知情緒嗎？　44

信仰與理性　45

信仰主義：信仰高於理性　45

理性主義：宗教信仰與理智的結合　46

批判理性主義：信仰與理性是一致的　47

宗教、靈性與生活決策　48

批判性思維之問：關於人工智慧的靈性與進化的不同觀點　51

第三章  語言與溝通　56

何為語言　59

語言的功能　59

非言語語言　61

定　義　63

外延與內涵意義　64

約定定義　64

詞典定義　65

定義　65

說服性定義　67

評價定義　67

五個標準　67

基於模糊定義的舌戰　68

溝通風格　69

溝通的個體風格　69

溝通風格、性別和種族　70

溝通風格的文化差異　72

使用語言來操縱　73

情緒性語言　73

修辭手法　74

欺騙與說謊　77

批判性思維之問：關於美國大學校園是否應該設立自由言論區的觀點　80

第四章  知識、證據與思維中的錯誤　84

人類知識及其局限性　87

理性主義和經驗主義　87

思維的結構　87

評估證據　88

直接經驗和錯誤記憶　88

傳聞和軼事證據的不可靠性　89

專家與可靠性　90

評估某個觀點的證據　92

研究資源　94

思維中的認知和知覺錯誤　95

知覺錯誤　96

對隨機數據的錯誤知覺　97

難忘事件錯誤　98

概率錯誤　99

自我服務偏差　101

自我實現預言　105

社會錯誤與社會偏見　106

「非我即他」錯誤　106

社會期望　107

群體壓力與服從　108

責任分散　109

批判性思維之問：關於UFO（不明飛行物）是否存在的不同觀點　111

第五章  非形式謬誤　116

什麼是謬誤　119

歧義謬誤　119

語詞歧義　119

構型歧義　120

錯置重音　121

分解謬誤　121

不相關謬誤　122

個人攻擊（人身攻擊）謬誤　122

訴諸強力（恐嚇策略）　123

訴諸憐憫　125

訴諸眾人　126

訴諸無知　128

以偏概全　128

稻草人謬誤　130

轉移注意力（熏青魚謬誤）　131

包含無理假設的謬誤　132

竊取論題　132

不恰當地訴諸權威　133

暗設圈套的問題　133

虛假兩難法　133

不合理的因果謬誤　135

滑坡謬誤　135

自然主義謬誤　137

避免謬誤的策略　137

批判性思維之問：關於美國向伊拉克開戰的觀點　140

第六章  論證的識別、分析和構建　144

什麼是議題　147

確定一個議題　147

詢問準確的問題　147

論證與修辭術　148

區分修辭術與論證　149

避免修辭術　149

識別論證　151

命　題　151

前提與結論　151

非論證：解釋和條件陳述　152

拆分和圖解論證　153

將論證拆分為命題　153

識別複雜論證中的前提與結論　154

對論證進行圖解　155

評價論證　158

清晰性：論證是清晰的還是模糊不清的？　158

可靠性：這些前提是否有證據支持？　158

相關性：前提與結論是否存在相關？　159

完整性：是否存在未闡明的前提與結論？　159

合理性：前提是正確的嗎？能支持結論嗎？　161

構建論證　161

構建論證的步驟　161

批判性思維之問：關於同性婚姻的觀點　167

第七章  歸納論證　172

什麼是歸納論證　175

日常生活中對歸納論證的運用　175

概　括　175

使用民意調查、普通調查和抽樣調查的方法進行概括　175

將概括運用到具體個案中　179

運用概括來評價歸納論證　180

類　比　182

類比的運用　182

基於類比的論證　183

將類比用作駁斥論證的工具　184

對基於類比的歸納論證進行評價　185

因果論證　186

因果關係　187

相　關　187

構建因果關係　188

公眾政策和日常生活決策中的因果論證　189

評價因果論證　191

批判性思維之問：透視大麻合法化　192

第八章  演繹論證　200

什麼是演繹論證　203

演繹推理和三段論　203

有效論證和無效論證　203

合理論證和不合理論證　204

演繹論證的類型　204

排除法論證　204

數學法論證　206

定義法論證　207

假言三段論　207

肯定前件式　208

否定後件式　210

連鎖論證　210

評價假言三段論的有效性　210

評價假言三段論的有效性和合理性　211

直言三段論　211

直言三段論的標準形式　212

數量和性質　212

利用維恩圖圖解命題　213

利用維恩圖評價直言三段論　214

將普通論證轉換為標準形式　216

將日常命題改寫為標準形式　216

找出論證中的三個詞項　217

將論證改寫成標準形式　217

批判

1960 年，納粹戰犯阿道夫·艾希曼在以色列受到反人類罪的審判。儘管他一直聲稱，自己只是服從上級的命令，才下令殺害無數的猶太人，但法庭終還是判其有罪，並處以死刑。難道艾希曼是滅絕人性的魔鬼？或者如他的辯護律師所說，艾希曼只是做了我們大多數人都會做的事情——服從上級命令。

為了回答這一問題，美國耶魯大學的社會心理學家斯坦利·米爾格拉姆於1960 年至1963 年間進行了一項經典的實驗研究。米爾格拉姆在報紙廣告上招人，參加一項記憶與學習的科學研究。實驗者告訴參與者，該項實驗的目的是研究懲罰對學習的影響，他們的任務是在學習者回答錯誤時對其實施電擊，電擊要在實驗者的指示下完成。電擊強度在15 伏特至450 伏特之間。事實上，並沒有真正實施電擊，但參與者並不知道這一點。

隨著電擊強度的「不斷增加」，學習者（實際上是實驗者的助手）的反應越來越痛苦，發出慘烈的尖叫聲，不斷懇求參與者停止電擊。然而，儘管學習者再三懇求，所有參與者在電壓增加到300 伏特前仍然接受了實驗者的命令，對學習者實施電擊。並且，有65% 的參與者在強度達到450 伏特仍一直對學習者實施電擊，僅僅是因為權威人物（身著白色實驗服的科學家）要求他們繼續。很明顯，大多數持續實施電擊的人都因自己的行為而感到焦慮不安。然而，與拒絕繼續實施電擊的人不同，他們提不出合乎邏輯的、合情合理的理由來反抗科學家下達的「實驗要求你必須繼續」的命令。怎麼會出現這樣的結果呢？米爾格拉姆的實驗結果會不會只是一個特例？然而，事實證明並非特例。

幾年之後， 美國海軍在1971 年資助了一項研究，考察人類在權威和力量對比懸殊的情境下（如監獄）的反應。該項研究在美國心理學家菲利普·津巴多的指導下進行，他挑選了心理健康且情緒穩定的學生志願者作為參與者。實驗者將學生志願者隨機分成兩組，要求他們在為期兩周的時間內，分別扮演模擬監獄中的看守或囚犯，實驗地點就在斯坦福大學心理學系大樓的地下室。為了讓監獄更加真實，實驗者給「看守」配備了木製，讓他們穿卡其布，戴上太陽鏡以盡量減少與「囚犯」的眼神交流。同時，實驗者給「囚犯」準備了不合身的未搭配襯衣的囚服，還有橡膠拖鞋。此外，實驗者用編號來代替「囚犯」的名字。實驗者沒有提供給「看守」任何正式指令，只是告訴他們，管理監獄是他們的責任。

這項實驗很快就超出了實驗者的控制。無論是在身體還是情感上，「囚犯」都遭到了「看守」的虐待和羞辱。三分之一的「看守」變得越來越殘暴，尤其是在他們認為攝像機已經關閉的晚上。「看守」強迫「囚犯」赤手清洗廁所，在水泥地板上睡覺，並將「囚犯」單獨監禁，讓他們挨餓。除此之外，「囚犯」還裸體，遭到性虐待——這與多年後發生在伊拉克的阿布格萊布監獄的虐囚事件非常相似。因此，斯坦福監獄實驗在進行6 天之後就不得不取消。

這些實驗表明，即便算不上大多數，但確實有許多美國人會不加批判地服從權威的命令。與米爾格拉姆的研究結果一樣，斯坦福監獄實驗也表明，如果存在社會支持和制度支持或者能諉罪於人，普通人也會做出違心之舉，犯下令人髮指的暴行。米爾格拉姆寫道：

儘管普通人只是做自己分內的工作，並不懷有特別的敵意，但仍可能成為可怕的毀滅力量的代理人。而且，即使其所作所為的危害性變得非常明顯，且不符合大多數人的基本原則，也幾乎沒有人擁有反抗權威所必需的資源。

人們反抗權威需要哪些資源呢？明智的批判性思維能力必不可少。在米爾格拉姆實驗中，拒絕繼續服從命令的人能說出合理的理由，比如「給別人帶來傷害是錯誤的」。相比而言，繼續實施電擊的人儘管明知自己的行為錯誤，仍然服從了權威人物提出的不合理要求。

雖然大多數人可能從不會置身這種嚴酷的情境之中——自己的行為會帶來如此嚴重的後果，但是缺乏批判性思維技能仍然會給我們的日常決策造成負面影響。當面臨個人、教育和職業選擇時，我們往往會聽從父母的意見，或屈從朋友的壓力，而不會仔細思考決策背後的原因。如果我們在做重大的人生決定時沒有深思熟慮，將會造成永遠無法改變的後果，比如輟學或選擇了自己並不滿意的職業。有效的批判性思維技能除了能夠幫助我們避免做出糟糕的決定，而且還有助於提高自尊水平，改善人際關係，增強幸福感，所有這些品質都有利於增強我們自我決斷的信心，而不是一味地聽從他人。此外，由於批判性思維技能在不同學科之間可以遷移，因此培養批判性思維對學業成功也具有積極的作用。本章我們將考察批判性思維的組成要素，以及培養良好的批判性思維技能的益處。後，我們將總結批判性思維技能的某些妨礙因素。

具體來說，我們將：

● 界定批判性思維和邏輯學

● 了解善於進行批判性思維的人所具備的特徵

● 區分發表意見與進行批判性思維的不同

● 闡釋良好的批判性思維的益處

● 將批判性思維與個人發展以及民主社會公民身份聯繫起來

● 識別能夠將批判性思維付諸實踐的人群

● 識別妨礙批判性思維的因素，包括阻力的類型和思想的狹隘

本章後我們將批判性思維技能運用到具體問題中，討論和分析大學入學平權法案的不同觀點。